تاتيانا ليونوفا
برنامج "إلهام" للتنمية العاطفية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. مذكرة توضيحية

برنامج« إلهام»

تعتمد العملية الإبداعية للبالغين والطفل كليًا على ذلك إلهام. برنامج« إلهام» تهدف إلى حل المشكلات الإبداعية التي تحقق أقصى النتائج. إنه يهدف إلى التطور العاطفي والإبداعيالشخصية في سياق التأثير التكاملي للفنون المختلفة (الرسم، الموسيقى، الشعر).

المهام:

المساهمة في التكوين عاطفيا- الموقف الجمالي للعالم المحيط من خلال تنمية القيم الفنية والثقافية؛

ضمان الانتقال من التفكير الإنجابي إلى التفكير الإبداعي؛ قيادة الأطفال إلى التفسير الحر للخبرة المتراكمة والاستخدام المتنوع لها في الأنشطة الفنية والإبداعية البناءة؛

تهيئة الظروف لتنمية القيم الأخلاقية والجمالية، وتشجيع الطفل على الاسترشاد بها في الحياة اليومية.

برنامجيعتمد على توليف الفنون، حيث يتم إعطاء الدور المهيمن للرسم والموسيقى، ويتم تقديمه بشكل منهجي من خلال نظام من الأنشطة التكاملية التي تجمع بين الأنشطة البصرية والموسيقية، تطويرالكلام وتعريف الأطفال بالعالم من حولهم.

يفترض مبدأ الأنسنة موقفًا قائمًا على القيمة تجاه كل طفل واستعداد المعلم لمساعدته. وهذا يوفر الدعم النفسي والتربوي لكل طفل في طريقه التطور العاطفي والإبداعي.

مبدأ سلامة صورة العالم ينص على وجود مثل هذا مادة البرنامجمما يساعد الطفل على الاحتفاظ بالصورة الشاملة للعالم وإعادة إنشائها.

المبدأ التكاملي البرامجيتكون من التفاعل بين أنواع مختلفة من الفن، وفي توحيد مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال الفنية والإبداعية.

برمجةتم تنظيم المحتوى بحيث تطويرحدث الطفل من خلال تطوير وفهم المعلومات الفنية والجمالية، المضمنة في أعمال الرسم والموسيقى والشعر، من خلال إثراء الخبرة في النشاط الفني والإبداعي التحويلي، والذي يمكن أن يكون نتاجه رسومات أطفال تم إنشاؤها بشكل فردي وفي مجموعة؛ الحركات البلاستيكية، خلق الكلمات. وهذا يضمن النمو الشخصي النوعي مرحلة ما قبل المدرسةوذلك بسبب تواصل الطفل النشط مع مختلف أنواع الفن (الرسم، الموسيقى، الأدب); تخصيب عاطفيوالخبرة الفنية والجمالية. تراكم والكشف عن الإمكانات الإبداعية مرحلة ما قبل المدرسة.

الهيكل والمحتوى البرامج

برنامج« إلهام» مصممة للعمل مع أطفال مجموعات رياض الأطفال الابتدائية والثانوية والعليا والإعدادية. يتم بناء المهام التي يتم حلها في الفصول التكاملية في جميع الفئات العمرية وفقًا لمبدأ التعقيد، مما يسمح للطفل بالانتقال بسلاسة من الإدراك إلى التعاطف، ومن التعاطف إلى الخيال، ومن الخيال إلى الإبداع. تغطي مجموعة متنوعة من موضوعات الدرس ما هو قريب ويمكن للطفل الوصول إليه في كل عمر محدد. هذا هو عالم الطبيعة والإنسان والفن. إن القيم الإنسانية العالمية وفئات الخلق وقبول العالم المحيط التي تم الكشف عنها في المواضيع تمكن الطفل من تحويل تجربة التواصل مع الطبيعة والفن والناس بشكل إبداعي.

تكنولوجيا البرامجينص على إجراء دروس في مجموعات فرعية (10-12 شخصًا، وذلك بسبب الحاجة إلى مراعاة الخصائص الفردية للأطفال. لا يتم تنظيم الفصول بشكل واضح في الوقت المناسب، حيث يسترشد المعلمون بحماس الأطفال، ولكن بناءً على الخصائص العمرية للأطفال سن ما قبل المدرسة- يجب ألا تتجاوز الحصص 35 دقيقة.

خلال فصول التكامل، استخدمت موادًا مرئية مختلفة، وجميع أنواع الورق "الإبداع الحر"أطفال. الطفل يخلق حرفيا "بأيديكم"! وفقط بعد التفاعل الحر مع المادة، "لقد اكتفيت"ومن خلال اللعب بها يتعرف الأطفال ويتقنونها

تقنيات الفرشاة والطلاء.

أتمنى لجميع المعلمين استخدام هذه التقنية الرائعة في عملهم.

منشورات حول هذا الموضوع:

اليوم أريد أن أخبركم عن الأداة التعليمية "Tsvetik-Seven-Tsvetik". ويمكن استخدامه ابتداءً من المجموعة الوسطى في الأنشطة التعليمية التنموية.

مقدمة دمية تانيا التعليمية. الدمية مهمة للنمو العاطفي والعقلي للأطفال. الدمى هي انعكاسنا.

لتجديد ركن التربية البدنية للمجموعة، قمت بعمل هذا "اللفاف". الفكرة ليست لي، لقد وجدتها على الإنترنت.

وصف الدليل: يُستخدم الدليل التعليمي "تعلم القراءة والكتابة" كمادة توضيحية في فصول محو الأمية.

الدليل المنهجي الدليل المنهجي “روبيك الروبوت في زيارة الأطفال”.الصلة. قبل عدة عقود، لم يرغب عدد قليل من أولاد الأمس في أن يصبحوا رائد فضاء. هذا الحلم لا علاقة له على الإطلاق.

الهدف: تكوين ثقافة السلوك الآمن لدى أطفال ما قبل المدرسة عند التعامل مع النار، من خلال أنواع مختلفة من الألعاب.

برنامج "الإلهام" هو برنامج شامل جديد برنامج "الإلهام" هو برنامج شامل جديد تمامًا تم تطويره بواسطة فريق من المؤلفين استنادًا إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، مع مراعاة الأبحاث النفسية والتربوية الحديثة وتحديات الواقع الحقيقي حياة.

تم إنشاء برنامج "الإلهام" للتنفيذ في الوضع الاجتماعي والثقافي الحديث لتنمية الطفولة. ومن ميزات البرنامج مراعاة واقع الوضع الاجتماعي والثقافي الحديث لتنمية الطفولة، مع جميع مشاكل النمو والتطور. متأصل في العصر الحديث المبكر ومرحلة ما قبل المدرسة

الوضع الاجتماعي والثقافي الحديث لتنمية الطفولة 1. التغيرات في المجتمع والاقتصاد 2. التغيرات في هيكل الأسرة والثقافة الأسرية 3. الهوية الوطنية والتنوع الثقافي 4. السياق الذي يكبر فيه الأطفال 5. التغيرات الديموغرافية

الهدف من البرنامج: الإلهام! فقط المعلم الذي يلهم عمله، والذي يرى المعنى فيه والذي يفعل ذلك بفرح وسرور، يمكنه بناء عملية تعليمية كاملة وعالية الجودة. يمنح الإلهام المعلمين الحرية المهنية، والشعور بكفاءتهم المهنية، ويخلق أرضًا خصبة لتحسين مستواهم المهني. إن الوعي بالكفاءة المهنية للفرد هو أهم أساس تحفيزي للنشاط المهني.

برنامج "الإلهام" يخلق الفرص ويفترض البرنامج التباين في استخدامه اعتمادًا على الوضع المحدد وموقع روضة الأطفال، والتكوين المحدد للأطفال وأسرهم. لا يسمح البرنامج فحسب، بل يفترض أيضًا أشكالًا مختلفة من تنفيذه. على سبيل المثال، يمكن تنفيذ محتواه في مجموعات من نفس العمر وفي مجموعات من أعمار مختلفة، في مجموعات ذات تكوين صغير من الأطفال وفي مجموعات كبيرة، في مجموعات ليوم كامل ومجموعات قصيرة المدى

الإثبات العلمي لأحكام البرنامج يجب على كل معلم أن يفهم ماذا ولماذا ولماذا يفعل. عندها فقط سيكتسب الحرية اللازمة والواعية في أنشطته المهنية وسيكون قادرًا على هيكلة العملية التربوية بمرونة وفقًا للقدرات والاحتياجات الفردية لكل طفل. يوفر البرنامج أساسًا علميًا مقنعًا لكل منصب، ويحتوي على بيانات من أهم الأبحاث الحديثة، بالإضافة إلى أمثلة حية من تجربة أفضل المعلمين والممارسات التعليمية.

ببساطة عن المعقد البرنامج مكتوب على مبدأ "ببساطة عن المعقد". تم توضيح جميع الأحكام بأمثلة واضحة، وتم تقديم توصيات منهجية محددة لتنظيم العملية التعليمية وتنظيم الفضاء وبيئة تطوير الموضوع.

أربع أفكار أساسية للبرنامج 1. رؤية جديدة لصورة الطفل ونموه وجوهر التربية والعملية التربوية. 2. فكرة التفاعل التفاعلي لجميع المشاركين في العلاقات التعليمية، فكرة “مجتمع التعلم” القائم على المبدأ الحواري للعمل المشترك (البناء المشترك)، والمشاركة، التي يشارك فيها كل من الطفل والطفل الكبار نشيطون. مع مجتمع التعلم، يتعلم الجميع - الأطفال والكبار على حد سواء؛ 3. توافر التكنولوجيا لتنظيم الأنشطة التعليمية. عالمية وفعالة في الإجراءات التنظيمية. منفتح على الأفكار والإبداع، مع مراعاة المصالح والاحتياجات الفردية للأطفال والكبار، وموارد المجتمع المحلي - في المحتوى؛ 4. رفض الدور القيادي للمربي لصالح دعم مبادرات الأطفال من قبل جميع البالغين (المعلمين وأولياء الأمور وممثلي المجتمع المحلي). رفض فكرة نشاط قيادي واحد لصالح مراعاة واستخدام أساليب وأنواع مختلفة من الأنشطة التي تلعب دورًا مهمًا في نمو الطفل.

النهج يتخلى البرنامج عن الأساليب التي عفا عليها الزمن: لا. إن نقل المعرفة والخبرة من البالغين [ذوي المعرفة والخبرة والكفاءة] إلى الأطفال [الجاهلين وعديمي الخبرة وغير الأكفاء] لا يلبي التحديات الحديثة وبيانات البحث؛ في التعليم الذي يُفهم بهذه الطريقة، يكون البالغ هو النشط في المقام الأول، في حين أن الطفل هو كائن سلبي للتأثيرات التربوية والتعليمية، ومهمته استيعاب ما يتم تدريسه. لا. إن التركيز على التعليم، الذي يُفهم على أنه عملية فردية لبناء الذات النشط، تبين أنه غير فعال، لأنه قلل من أهمية دور البيئة الاجتماعية والثقافية والتواصل. وتجري حاليًا مراجعة البرامج التي تركز على الطفل والتي تعتمد على هذا النموذج (البنائية) في جميع أنحاء العالم. نعم. تعتمد البرامج الحديثة التي توفر أعلى مستويات الجودة والتأثيرات الإيجابية على نشاط جميع المشاركين في العلاقات التعليمية - الأطفال والكبار على حد سواء. في هذا النموذج، يُفهم التعليم على أنه عملية اجتماعية للتفاعل، متضمنة في سياق اجتماعي ثقافي محدد (البنائية الاجتماعية).

رؤية جديدة لصورة الطفل الصورة الإيجابية للطفل تحت تأثير الأبحاث وأفضل الممارسات انتقل التركيز من التركيز على العجز [الطفل لا يستطيع بعد ويعتمد على المحفزات الخارجية] إلى التركيز على الكفايات وتعزيزها وتعزيزها. التنمية - - على ما يمكن أن يفعله الطفل، على دعم أنشطته وموارده. وينفذ البرنامج هذا التوجه الجديد باستمرار ويركز على كفاءات وقدرات وقدرات الأطفال. ويمكن صياغة النظرة العامة للطفل وإمكانياته وقدراته على النحو التالي: الطفل نشيط ويساهم في عمليات تربيته الخاصة.

صورة الطفل يولد الشخص مزودًا بأعضاء حسية قادرة وكفاءات أساسية، ويكون الطفل منذ ولادته جاهزًا للتواصل والتفاعل وبالتالي الحوار مع البالغين. مباشرة بعد الولادة، يبدأ الطفل في استكشاف العالم من حوله، والتفاعل معه، وبالتالي تقديم مساهمته النشطة في عمليات التعليم (إتقان جسده، والعالم الاجتماعي والموضوعي).

صورة الطفل يريد الأطفال المشاركة في كل ما يحدث حولهم. يلعبون دورًا نشطًا في عملية تعليمهم، فهم ممثلون (مواضيع) لديهم إمكانيات التعبير المتنوعة الخاصة بهم، وآرائهم الخاصة، والقدرة على اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية بما يتوافق مع تطورهم

صورة طفل يرغب الأطفال في البداية في التعلم، إن نشاط الأطفال وفضولهم وشغفهم بالتعلم والتعطش للمعرفة والقدرة على التعلم أمر رائع بشكل مدهش. الأطفال، في أنشطتهم وفي طرح الأسئلة، هم حرفيون ومخترعون وموسيقيون وفنانون وباحثون (فيزيائيون ورياضيون ومؤرخون وفلاسفة) مبدعون للغاية. يشير التعلم هنا إلى رغبة الطفل الطبيعية في السيطرة على العالم وفضوله وطاقته.

صورة الطفل يتعلم الأطفال بشكل أفضل في المجتمع مع الآخرين، وفي التواصل مع الأطفال والبالغين الآخرين، يستكشف الأطفال العالم، ويوسعون فهمهم للنظرة العالمية، ويطورون القدرات، ويخلقون منتجاتهم الخاصة. إن التعليم هو في المقام الأول عملية اجتماعية، وهو في المقام الأول عملية فردية.

صورة الطفل يحدث نمو الطفل في سياق اجتماعي وثقافي معين يجب مراعاته ودمجه واستخدامه في العملية التعليمية. ظروف المعيشة في مدينة كبيرة، في منطقة سكنية، في المناطق الريفية، في مدينة ذات تقاليد ثقافية غنية وبنية تحتية متطورة، وفي بلدة إقليمية صغيرة تترك بصماتها على التنمية والفرص التعليمية للأطفال. يجب على المعلمين استخدام الموارد المتاحة في البيئة الاجتماعية والثقافية لموقعهم بوعي في العملية التعليمية، وذلك باستخدام قدرات الوالدين، من بين أمور أخرى.

صورة طفل تتمثل مهمة البالغين في تهيئة ظروف الراحة العاطفية وبيئة تعليمية اجتماعية ومكانية غنية. ويخصص البرنامج قسمًا منفصلاً للقضية الأكثر أهمية وهي انعكاس صورة الطفل، بالإضافة إلى وحدة تدريبية منفصلة في برنامج تدريب المعلمين. الثقة والحرية شرطان ضروريان للتفاعل الإبداعي بين الكبار والصغار، مما يؤدي إلى نتائج مذهلة من "البصيرة" والفرح والسرور.

التعليم معًا هو عملية حياة (وجودية) متبادلة، وبرنامج "الإلهام" يرشد البالغين ويلهمهم لخلق لحظات سعيدة في التواصل مع الأطفال: الاكتشافات المتبادلة والمفاجآت والتغلب على الصعوبات والأخطاء وفرحة الانتصارات الأولى.

مبادئ البرنامج 1. مبدأ دعم التنوع في مرحلة الطفولة 2. مبادئ التعاون والتعاون والمشاركة 3. مبدأ إثراء (تضخيم) التنمية من خلال دعم مبادرة الأطفال واهتماماتهم 4. مبدأ دعم الفضول والنشاط البحثي 5. مبدأ التمايز في التعلم 6. مبدأ الرفاهية العاطفية 7. مبدأ التعلم من نموذج لسلوك الفرد 8. مبدأ الاعتراف بالحق في ارتكاب الأخطاء 9. مبدأ الدعم اللعبة بكافة أنواعها وأشكالها 10. مبدأ الاستمرارية

تعد الملاحظات التربوية المستمرة وتسجيل سلوك الطفل ونموه أمرًا في غاية الأهمية بالنسبة للبرنامج. يركز البرنامج على الحاجة إلى فهم شخصية الطفل وتحديد المستوى الحالي لتطوره الشخصي وحالته العاطفية في موقف تفاعل معين.

رفض التوقعات غير الكافية إن المبادئ التوجيهية المتعلقة بالعمر الموحد الموجودة سابقًا والتوصيات المنهجية للأطفال من نفس العمر البيولوجي، بالإضافة إلى محتوى ومستوى الفصول التي تم تجميعها على أساسها لمجموعات من عمر معين، والتي كانت تستهدفها البرامج القياسية التقليدية، لا تتوافق مع التعقيد الحقيقي وتنوع التنمية وتؤدي بشكل لا رجعة فيه إلى استراتيجيات خاطئة.

مبدأ تمايز التعلم التعلم المتمايز هو شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية التي يأخذ فيها المعلمون في الاعتبار استعداد واهتمامات وخصائص كل طفل أو مجموعة صغيرة من الأطفال: فهم يضعون البرامج؛ اختيار طرق واستراتيجيات التدريس والمواد التعليمية؛ تنظيم الأنشطة التعليمية التي تلبي الاحتياجات المختلفة للطلاب. والغرض من التعليم المتمايز هو مراعاة - الاستعداد للتعلم. - معدل التنمية؛ - المصالح؛ - خصائص الطفل.

مبدأ التمايز في التعلم يولي التعلم المتمايز اهتمامًا خاصًا لإمكانية اختيار الأطفال لأساليب العمل (بشكل فردي أو في مجموعات)، وطرق التعبير، ومحتوى الأنشطة، وما إلى ذلك. ولكي يكون اختيار أطفال ما قبل المدرسة فعالاً، يجب يجب أن "ينظمها" المعلم بعناية بحيث: - تتوافق مع الأهداف المراد تحقيقها؛ - أن يكون خيارًا حقيقيًا للأطفال؛ - لا تدع الطفل يرتبك بعدد كبير من الخيارات. يجب أن يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قادرين، تحت التوجيه المناسب للمعلم، ليس فقط على الاختيار، ولكن أيضًا على تبريره.

تمايز المحتوى يمكن التمييز بين المحتوى وفقًا للاستعداد التعليمي والاهتمامات وأسلوب التعلم للأطفال على مستويين: أ) ما يعلمه المعلم، و ب) كيف يتيح الوصول إلى المعرفة لأولئك الذين يرغبون في الحصول عليها اعتمادًا على الاستعداد التعليمي للأطفال، يقوم المعلم، على سبيل المثال: - باكتشاف الخبرة المكتسبة مسبقًا للأطفال، وتحديد معرفتهم الحالية حول محتوى معين وتكييف الأسئلة ومسار النشاط وفقًا لذلك. - يسمح للأطفال بالتعبير عما يعرفونه بالطريقة التي عبروا بها عن معرفتهم حتى ذلك الوقت: اعتمادًا على مستوى قدرتهم التعبيرية، قد يتمكن بعض الأطفال من وصف تجاربهم للمجموعة، بينما قد يتمكن آخرون من رسم ما يعرفون؛ - يقدم أمثلة عديدة لاستخدام هذا المفهوم بطريقة يمكن للأطفال ربطها بمختلف التجارب الشخصية وإقامة الروابط؛ - في إطار المشروع، يشجع الأطفال على البحث عن معلومات حول موضوع معين بالطريقة التي يعرفونها بشكل أفضل؛ - يقدم عينات متفاوتة التعقيد حتى يتمكن الأطفال من استخدام تلك التي تناسب استعدادهم للتعلم. على سبيل المثال، عند تكوين المفاهيم الرياضية، يستخدم مختلف الرموز والرسومات والصور الفوتوغرافية والأشياء وما إلى ذلك المتاحة.

التمايز في العمليات يشير تمايز العمليات إلى المنهجية والأنشطة التي تم اختيارها لمساعدة الأطفال على فهم أي محتوى. يتعلق التمايز في العملية بالطريقة التي يساعد بها المعلم الأطفال على الانتقال من نقطة فهمهم الحالية إلى مستوى أكثر تعقيدًا، اعتمادًا على مستوى التطور الحالي واهتماماتهم وخصائص الأطفال.

تمايز المحتوى حسب اهتمامات الأطفال، فالمعلم على سبيل المثال: - يتأكد من أن المواضيع التي يدرسها الأطفال تعكس اهتمامات مختلفة. في موضوع "واسع" (على سبيل المثال، "السيارات")، يمكن للأطفال اختيار الجوانب التي يريدون التعامل معها (على سبيل المثال، "العجلات"، "الدراجات"، وما إلى ذلك). اعتمادًا على خصائص الطفل، يقوم المعلم، على سبيل المثال: - بالتأكد من أن المادة المختارة لتغطية موضوع/مفهوم معين تختلف من أسلوب تعلم الأطفال: يخبر الطالب المجموعة عن رياضة ما، بينما يعرض في الوقت نفسه صورًا للحظات رياضية مختلفة على سبيل المثال مباراة كرة قدم أو ألعاب فيديو (وسائل مساعدة بصرية وصوتية)؛ - يشجع الأطفال على معرفة المزيد عن موضوع المناقشة (في "لغة الأطفال") ويظهر للأطفال الآخرين الحركات التي يعرفونها عند خروجهم إلى الفناء؛ - يمثل محتوى النشاط (على سبيل المثال، المفهوم، المهارة) باستخدام تمثيلات رسومية مختلفة (على سبيل المثال، لإظهار أن "الأجزاء" تشكل الصورة الكبيرة).

التمايز في عرض نتائج الأطفال يتعلق التمايز في النتائج بالفرص المتاحة للأطفال حتى يتمكنوا من عرض أو تطبيق أو تقديم ما أتقنوه للآخرين - المعرفة والمهارات والمهارات - بطرق بديلة. إن عرض الطفل لنتائجه له أهمية خاصة لسببين رئيسيين: أ) تظهر النتائج فعالية تعلم الطالب وتقدمه، ب) أثناء عرض النتائج، يمكن للطفل مرة أخرى التفكير والتنظيم والاستخدام المعرفة والمهارات "الجديدة" (توملينسون، 2001). تعد الطريقة اللفظية لعرض النتائج والمعرفة المكتسبة أمرًا أساسيًا بالنسبة للطفل. وهذا له نتيجتان مهمتان: أ) يسبب صعوبات للأطفال الذين يفضلون طرقًا أخرى للتعبير عن أنفسهم؛ ب) لا يسمح بتطوير مهارات استخدام أساليب أخرى للتعبير عن الذات، ومهارات الاستخدام المتزامن لأساليب مختلفة للتعبير عن الذات مميزة للمجتمع الحديث (في شكل مطبوع وإلكتروني، باستخدام أشياء مختلفة، وما إلى ذلك).

التمايز في عرض نتائج الأطفال مع مراعاة خصائص الأطفال، يجب على المربي أن يتيح للأطفال فرصة اختيار وسائل عرض المعلومات والنتائج المتاحة لهم. اعتمادًا على استعداد الأطفال المختلفين للتعلم، يقوم المعلم، على سبيل المثال: - خلال العرض التقديمي النهائي، بتشجيع الأطفال بطريقة تسهل إظهار قدراتهم ومعارفهم المكتسبة حول الموضوع؛ - يعطي الأطفال تعليمات مكتوبة يمكن استخدامها إذا لزم الأمر؛ - يساعد على تقسيم عملية تحقيق النتائج إلى خطوات منفصلة، ​​ويرشد الأطفال أثناء العمل؛ - يستخدم أساليب التقييم التي تأخذ في الاعتبار سرعة تعلم الأطفال (على سبيل المثال، الملاحظة، وطرح الأسئلة على الأطفال، وتنظيم الملاحظات في محفظة)؛ - يقدم أشكالاً مختلفة لتنظيم الأنشطة، ويتيح للأطفال اختيار ما يناسبهم.

المجالات التعليمية التنمية الاجتماعية والتواصلية التنمية المعرفية الرياضيات العالم من حولنا: العلوم الطبيعية والبيئة والتكنولوجيا العالم من حولنا: المجتمع والتاريخ والثقافة تطوير الكلام التطور الفني والجمالي الفنون الجميلة والتشكيلية والتصميم والنمذجة الموسيقى والحركة الموسيقية والرقص النمو البدني الحركة والرياضة الصحة والنظافة والسلامة

المجالات التعليمية. الهيكل 1. علاقة القسم بأقسام البرنامج الأخرى. 2. الأهداف في المنطقة. 3. تنظيم المعلم للأنشطة التربوية للأطفال. 4. تنظيم الأنشطة التعليمية 5. المواقف في العملية التعليمية 6. أمثلة على مشاريع الأطفال والأطفال البالغين (الطفل) 7. قائمة تقريبية بالوسائل التعليمية والتعليمية (المعدات والألعاب والألعاب والمواد والبرامج وما إلى ذلك). ) 8. المساحة التنظيمية وتجهيز بيئة تطوير الموضوع بالمواد 9. الجو العاطفي 10. التعاون مع الأسرة

الروتين اليومي الروتين اليومي التقريبي. النموذج 1 الوقت المهمة الرئيسية محتويات للأطفال محتويات للمعلمين 07:30 تحية؛ لقاء الأطفال؛ الإفطار وقت اللعب الحر؛ تحية والتواصل مع الأطفال مع بعضهم البعض؛ الإفطار لمن يرغب. يمكن للأطفال استخدام أي مبنى تابع لمؤسسة ما قبل المدرسة لممارسة الألعاب والأنشطة التي يختارونها، وفي بداية الفترة الصباحية، لا يتواجد أكثر من 50٪ من المعلمين؛ توفير رعاية الأطفال حتى مجلس الأطفال (الدائرة الصباحية)؛ يتم تنفيذ المسؤوليات الرئيسية من قبل "المعلم المضيف"؛ التواصل مع أولياء الأمور، والتواصل الفردي مع الأطفال؛ رعاية الأطفال الجدد 08:30 - 8:45 اجتماع التخطيط* *يجتمع جميع الموظفين لحضور اجتماع التخطيط (باستثناء "المعلمين المضيفين"). 08:30 – 09:10 بدلاً من اجتماع التخطيط الفترة التحضيرية للمعلمين انظر أعلاه إعداد غرف اللعب لفصول الأطفال والعمل الذي يختارونه؛ إذا لزم الأمر، "محادثات المدخل" مع أولياء الأمور؛ تحية الأطفال الوافدين حديثًا 09:00-10:30 مجلس الأطفال (الحلقة الصباحية) أنشطة اختيارية، طقوس مناقشة المشروع (على سبيل المثال، بدء اليوم معًا؛ حفلة عيد الميلاد؛ المناقشات وصنع القرار، وما إلى ذلك)؛ يمكن للأطفال، وفقًا لتقديرهم الخاص، المشاركة في الأنشطة التي يقدمها الكبار أو اللعب أو الاختيار لصالح الأنشطة المختارة بشكل مستقل. يقضي الأطفال المنفصلون هذا الوقت مع "معلم مضيف". في تلك الأيام، عندما يكون لدى المجموعة، وفقا لخطة مدير الموسيقى أو مدرس التربية البدنية أو مدرس معالج النطق وغيرهم من المتخصصين، دروسا في الموسيقى. أو في صالة الألعاب الرياضية (وما إلى ذلك)، يشارك الأطفال في الأنشطة أو المشاريع التي يقترحونها؛ يشارك الأطفال والكبار انطباعاتهم ونتائج العمل في مراكز الأنشطة، من الألعاب والأنشطة. يشارك الأطفال في التنظيف بقدر ما يستطيعون ويساعدون بعضهم البعض. يقدم الكبار (المعلمون والمتخصصون) التوجيه لليوم التالي، ولمحة عامة عن الأنشطة أو المشاريع ومكوناتها؛ عملية صنع القرار المعتدلة لدى الأطفال؛ طقوس القيادة وتقديم المعلومات؛ مناقشة القضايا التنظيمية المدير الموسيقي / مدرس التربية الرياضية / د. المتخصصون يقودون الفصول والمشاريع. تقديم الدعم للأطفال؛ بدء عمليات التعلم، وما إلى ذلك. الكبار (المعلمون والمتخصصون) يدعمون المحادثة باستخدام الأسئلة المفتوحة وما إلى ذلك. يشارك الكبار أيضًا في التنظيف ومساعدة الأطفال

الروتين اليومي الروتين اليومي التقريبي. النموذج 1 الوقت المهمة الرئيسية محتويات للأطفال محتويات للمعلمين 07:30 تحية؛ لقاء الأطفال؛ الإفطار وقت اللعب الحر؛ تحية والتواصل مع الأطفال مع بعضهم البعض؛ الإفطار لمن يرغب. يمكن للأطفال استخدام أي مبنى تابع لمؤسسة ما قبل المدرسة لممارسة الألعاب والأنشطة التي يختارونها، وفي بداية الفترة الصباحية، لا يتواجد أكثر من 50٪ من المعلمين؛ توفير رعاية الأطفال حتى مجلس الأطفال (الدائرة الصباحية)؛ يتم تنفيذ المسؤوليات الرئيسية من قبل "المعلم المضيف"؛ التواصل مع أولياء الأمور، والتواصل الفردي مع الأطفال؛ وصاية الأطفال الجدد 10:35 وجبة الإفطار الثانية المشتركة (إن وجدت) يشارك الأطفال والمعلمون في وجبة إفطار مشتركة يساعد المعلمون الأطفال في تنظيم وجبة الإفطار 10:35:12.00 التحضير للنزهة. يمشي. مغادرة بعض الأطفال المنزل تدريجياً. يلعب الأطفال ويتواصلون مع بعضهم البعض. يقدم المعلمون الألعاب أو يشاركون في الألعاب التي يقترحها الأطفال؛ وقت الملاحظات؛ مجالسة الأطفال؛ فرصة للتحدث مع أولياء أمور الأطفال الذين يحضرون روضة الأطفال قبل الغداء الساعة 12:00 العودة من المشي والتحضير للغداء والغداء الأطفال المقيمون ليوم طويل يتناولون الغداء يساعد المعلمون الأطفال في تنظيم الغداء 12:30:15.00 النوم لهؤلاء الأطفال الذي اعتدت على النوم أثناء النهار. الألعاب والأنشطة الهادئة هؤلاء الأطفال الذين يرفضون القيلولة أثناء النهار ينخرطون في "ألعاب هادئة" بمفردهم، وينظرون إلى (قراءة) الكتب. ضمان الإشراف الإلزامي 15:00 صعود تدريجي؛ إجراءات النظافة. ينتقل الأطفال تدريجيًا من النوم (وغيرها من فترات الراحة أثناء النهار) إلى الألعاب والأنشطة الأكثر نشاطًا. تقديم المساعدة والدعم، والإشراف الإلزامي 15:30 - 16:00 وجبة خفيفة بعد الظهر (إن وجدت)

التفاعل مع أولياء الأمور يعد التفاعل مع أولياء الأمور أحد المبادئ الأساسية للبرنامج. يصف البرنامج أشكال التعاون التي تم تطويرها من خلال الممارسة الناجحة، والتي على أساسها يمكن لكل روضة أطفال إنشاء نسختها الخاصة. النهج الرئيسي للعمل مع العائلات هو الشراكة التكميلية والتفاعل الإبداعي. يقدم برنامج "الإلهام" طريقة حديثة للتفاعل بين المنظمة التعليمية والأسرة وفق مفهوم "الوالد الكفء" (المدعوم من اليونسكو) ويرتكز على تجربة تنفيذ هذا المفهوم في إطار مشروع اليونسكو في موسكو وعلى الخبرة المتراكمة في الدول الأوروبية

اتصالات دار النشر "التعليم الوطني" +7 (495) National Education.rf

"برامج الكمبيوتر"- أنظمة التصميم بمساعدة الكمبيوتر (CAD) (الإنجليزية. المؤلف: آنا ألكساندروفنا جراموتنيفا. ممثلو محرري الرسوم هم Adobe Photoshop وCorel Draw. من وجهة نظر أداء العمل، يختلف المترجم والمترجم بشكل كبير. كلية الاقتصاد الأنظمة الآلية .

"برامج أنظمة الكمبيوتر" - تصنيف البرمجيات. بناء الجملة للوصول إلى خصائص الكائن والأساليب. بناء جملة الوصول إلى الكائن. برامج أنظمة الكمبيوتر. VBA وخصائصه. مراحل وتسلسل تطوير البرنامج. مفهوم الكائن. هيكل مشروع VBA Excel. صاحب حقوق الطبع والنشر. أنظمة البرمجة.

"تصنيف البرامج التطبيقية" - تعادل القوة الشرائية للتصميم بمساعدة الكمبيوتر. مكتب الشراكة بين القطاعين العام والخاص. حزم متكاملة. البرمجيات التطبيقية. برامج الوسائط المتعددة. برمجة. التصنيف التقريبي للتعادل بين القطاعين العام والخاص. الشراكة بين القطاعين العام والخاص الموجهة نحو حل المشاكل. معالجات النصوص. الشراكة بين القطاعين العام والخاص الموجهة نحو الأسلوب. الأغراض العامة الشراكة بين القطاعين العام والخاص.

"نظام البرمجيات" - لنغير برنامج حساب درجات فهرنهايت. وظيفة سكانف. تطوير تكنولوجيا الكمبيوتر. برمجة. خصائص المجمع واللغات عالية المستوى. البرنامج بلغة C. تفاعل المستخدم مع نظام التشغيل. حاسوب. برنامج. مراحل إنشاء البرنامج. قائمة. يقوم البرنامج بطباعة جدول درجات الحرارة.

"البرامج المرخصة"- مزيفة. حذار من مزيفة! لماذا لا يجب عليك شراء واستخدام برامج محاسبة غير مرخصة: يعد استخدام البرامج غير المرخصة أمرًا غير قانوني. كيفية شراء برنامج مرخص؟ لا يتم أبدًا بيع برامج المحاسبة المرخصة من علب على أقراص في عبوات شفافة!

"تصنيف البرمجيات"- تصنيف البرمجيات. 2.5. الأنظمة الآلية للبحث العلمي. ما هي البرامج مفيدة؟ بالطبع على المواقع التي تحتوي على أرشيفات البرامج! أسئلة حول موضوع المحاضرة: يختلف المترجم والمترجم بشكل كبير في طريقة أداء العمل.

المربي: أولغا بانارينا.

مدرسة MKOU Tolmachevskaya الثانوية رقم 61 قسم ما قبل المدرسة "Fairy Tale"
توصيات منهجية للمعلمين العاملين في برنامج "الإلهام".

يعد تنظيم التواصل الحر بين التلاميذ إحدى مهام تطوير الكلام. إن بدء اليوم بمزاج جيد، في جو دافئ وودود، هو نصف المسعى الناجح.

وشملت تقاليد مجموعتنا"التجمع الصباحي" ، تصبح "طقوسًا" مفضلة لكل من الأطفال والمعلمين. "التجمع الصباحي" يهدف، في المقام الأول، إلى توفير الفرصة للتواصل بين الأطفال والكبار، وكذلك تحيات الصباح، والعمل مع التقويم، والتحدث عن الأخبار، والتخطيط لليوم. كلما كان الصباح أكثر إيجابية، كلما كان اليوم أكثر إنتاجية. لا يسمح لك النهج الإبداعي للتواصل مع الأطفال بإعدادهم للتواصل الإيجابي فحسب، بل يخلق أيضًا الظروف اللازمة لتكوين مزاج جيد.

مع أخذ هذا في الاعتبار، المهام الرئيسيةالصباح هي:

خلق مزاج عاطفي طوال اليوم - "ضبط النغمة".

تهيئة الظروف للتواصل الشخصي والمعرفي التجاري بين الأطفال والكبار.

تطوير التعاطف.

تعلم كيفية اختيار الأحداث الأكثر أهمية وإثارة للاهتمام من تجربتك الشخصية، وتحدث عنها بإيجاز، ولكن بشكل متسق ومنطقي.

تنمية مهارات العد الترتيبي لدى الأطفال.

علم الأطفال العمل مع التقويم وتكوين أفكار حول الوقت من السنة والتاريخ ويوم الأسبوع.

وضع خطة عمل، ورسم خطة لهذا اليوم.

تطوير القدرة على التفاوض بشأن الأنشطة المشتركة، وتوزيع الأدوار والمسؤوليات، وما إلى ذلك.

وفقًا للتقليد الراسخ، نبدأ "التجمع الصباحي" عند الوصول بتمارين الصباح، قبل الإفطار. بادئ ذي بدء، نقوم بأداء "طقوس الترحيب". لا يوجد قالب واضح، فنحن عادة نقوم بالتجربة، ويسعد الأطفال بتقديم اقتراحاتهم. يمكن أن يكون ذلك بطرق مختلفة، إما لإلقاء التحية بمودة، أو بطريقة رياضية نشطة، أو لتقديم الثناء. نحن نحب أيضًا التقاط الكرة، حيث يرحب الرجال ببعضهم البعض ويظهرون "حيلهم" بالكرة (إنه أمر ممتع بالنسبة لهم، وفي نفس الوقت أقوم بتطوير البراعة اليدوية والمهارات الحركية). يمكنك إلقاء التحية من خلال الإمساك بأصابعك الصغيرة والالتقاء بالمرفقين والركبتين والعناق والأنوف. باختصار، كل يوم نخترع خيارًا جديدًا.

ثم نبدأ في ملء التقويم. في البداية، قام الأطفال بذلك بمساعدة المعلم، ولكن الآن يمكنهم القيام بذلك بمفردهم. نحن بحاجة إلى وضع الرقم في جيوبنا، ويوم الأسبوع، وفي الوقت نفسه مناقشة ما هو الشهر، والوقت من السنة، والعلامات، وما إلى ذلك. ونحن نحسب أيضًا عدد الفتيات والفتيان الموجودين في المجموعة اليوم، ومن هم أكثر (يتنافس الأطفال لمعرفة من سيفوز)، وكم عدد الرجال الموجودين إجمالاً. ساعدت هذه الطريقة الأطفال على إتقان العد الترتيبي حتى 25 أو أكثر في سن 3-4 سنوات.

التالي هو محادثة حول الأخبار. نستخدم الميكروفون الذي يمرره الأطفال لبعضهم البعض.نتبادل الأخبار بطرق مختلفة. يتبادل الأطفال أحدث انطباعاتهم وأحداثهم. نحن لا ننظم تصريحات الأطفال ونسمح للجميع بالكلام. الأطفال، الذين يشعرون بأنهم حصلوا أخيرا على الفرصة للتحدث بحرية حول أي موضوع، يميلون إلى التحدث كثيرا.أثناء التواصل الحر، يمكن للأطفال التحدث والاستماع لبعضهم البعض، والاستمتاع بالتواصل؛ يتعاطفون مع بعضهم البعض.أثناء تبادل الأخبار، يطور الأطفال بشكل طبيعي مهارات الاتصال: القدرة على الاستماع والاستماع، والقدرة على إجراء حوار، والقدرة على بناء مونولوج، والقدرة على مناقشة وجهة نظرهم. تتيح لك مشاركة الأخبار رؤية أمثلة على أقوال الكلام، وتدريب قدراتك الخاصة، أي. اكتساب الكفاءة التواصلية.

ثم نخطط جدولنا لهذا اليوم. نتحدث عن خطة النشاط لليوم الحالي (ماذا سيفعلون، ماذا سيفعلون، ما هي المواد المثيرة للاهتمام التي تنتظرهم، ويطلب منهم التفكير وتحديد المركز الذي سيذهبون إليه وماذا سيفعلون اليوم). نقوم أيضًا بوضع جدول لليوم (على لوحة مغناطيسية باستخدام الصور وأسماء الأحداث). نختار الضباط المناوبين.

صباح يعد التواصل بالنسبة لنا، في المقام الأول، فرصة للالتقاء معًا لبضع دقائق، وهو أمر مهم للأطفال الخجولين، لإخبارهم بما تفكرون فيه وتشعرون به.

للمعلمين "اللقاء الصباحي"يجعل من الممكن خلق جو من التواصل الجماعي، مما يساعد الطلاب على تنمية الشعور بالاحترام المتبادل واللطف. وبالتالي، فإن أحد المتطلبات الرئيسية للمهارة المهنيةمدرس - هذه هي القدرة على إدارة التواصل بين الأطفال وحل حالات الصراع وتنظيم الأنشطة المشتركة الإبداعية.

هكذا يكون "اللقاء الصباحي" - إحدى طرق تنظيم التواصل الحر والتلاميذ، وهو أمر مهم بشكل خاص للأطفال الخجولين أو للأطفال الذين لديهم اتصال قليل مع أقرانهم(الأطفال المنبوذين).

خلال "الوقفة الصباحية" يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قواعد الحوار اللفظي، والقدرة على التعبير عن مشاعرهم، وإثراء مفرداتهم وتنشيطها. يطور الأطفال الاستجابة العاطفية والتسامح والتعاطف ويشكلون أفكارًا ومفاهيم أخلاقية لتحليل معايير وقواعد السلوك ويصبحون واثقين من أنهم محبوبون ومقبولون كما هم. بفضل النهج الإبداعي لتنظيم هذا المكون من نظام الإقامة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، كل من الأطفال والمعلمين يتم تشكيل موقف إيجابي طوال اليوم، مما له تأثير مفيد على العملية التعليمية ككل.

التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية

منظمات ما قبل المدرسة هي المكان الذي يمكن فيه لكل طفل، في بيئة آمنة اجتماعيًا وغنية بالتواصل من أقرانه والبالغين المدربين بشكل احترافي، أن يتعلم:

المشاركة في المناقشات وصنع القرار،

بدء الشؤون والأفعال التي لها معنى للذات وللآخرين،

إدارة نشاطك

التعاون،

تأملات،

المسؤولية تجاه النفس والآخرين، الخ.

بشكل عام - إبداع الحياة

الأدب:

1. سفيرسكايا إل في "مجلس الأطفال". توصيات منهجية للمعلمين. – م: التربية الوطنية، 2015 – 80 ص.